La vida de color rosa es una ilusión
Sobre materiales educativos y recursos. ¿Uno o muchos?
lunes, 23 de febrero de 2009
Análisis de la propuesta de
Educ.ar: Núcleos de Aprendizaje Prioritarios
Antes de enfocarnos en la propuesta de Educ.ar: “Internet como espacio educativo. Gestión de la información” iniciaremos el siguiente trabajo explicitando algunos conceptos relacionados con materiales educativos y recursos en Educación.
En su trabajo respecto de materiales didácticos[1], Dr. Pere Marqués Graells sostiene que “con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar”, por lo que sostenemos que no todos los elementos que se emplean en las prácticas educativas fueran generados para ese fin.
En este punto me detengo a reflexionar acerca de lo que entendemos por material didáctico:
Es un dispositivo instrumental que contiene un mensaje educativo, por lo cual el docente lo tiene para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje[2]. En el proceso de enseñanza el docente es considerado como un mediador entre la cultura y el alumno. Con el fin de facilitar el aprendizaje (del alumno) en un determinado contexto el docente puede y debe recurrir a distintos elementos para lograr que se concrete el acercamiento e incorporación de los contenidos seleccionados.
El docente recurre a los mismos para llevar a cabo de rol de mediador, son medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos habilidades, actitudes o destrezas.
Su finalidad es usarlos en el aprendizaje de sus alumnos para desarrollar estrategias cognoscitivas, enriquecer la experiencia sensorial, facilitar el desarrollo, adquisición y fijación del aprendizaje; aproximando a los alumnos a la realidad de lo que se quiere encontrar, motivar el aprendizaje significativo, estimular la imaginación y la capacidad de abstracción de los alumnos, economizar el tiempo en explicaciones como en la percepción y elaboración de conceptos y estimular las actividades de los educandos.
A los alumnos les favorece para establecer relaciones interactivas, cultivar el poder de observación, cultivar el poder de exposición creadora, cultivar el poder de comunicación, enriquecer sus experiencias, favorecer su comprensión y análisis del contenido y desarrollar su espíritu crítico y creativo.
Es un medio que sirve para estimular y orientar el proceso educativo, permitiendo al alumno adquirir informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar normas de conducta, de acuerdo a los objetivos que se quieren lograr.
Continuando con las afirmaciones de Dr. Pere Marqués Graells el docente los seleccionará para:
Proporcionar información. Prácticamente todos lo medios didácticos proporcionan explícitamente información: libros, vídeos, programas informáticos...
- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la información, a relacionar conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.
- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.
- Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes.
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.
La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación)
- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y
- Proporcionar entornos para la expresión y creación. Es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.
¿Material o recurso?
Tratando de poner en claro los conceptos, diremos que recurso, tal como sostiene
¿Por sí mismo alcanza?
Neirotti [3] (pp 102) retomando las palabras de García Huidobro afirma que “sin dejar de reconocer la importancia de mejorar los materiales del aprendizaje, es fundamental prestar atención a la dimensión subjetiva de los actores del proceso pedagógico…una de las claves de las escuelas exitosas…está justamente en el manejo de la subjetividad: las buenas escuelas cuentan con comunidades motivadas, comprometidas con el proceso educativo…”
Los alumnos se enfrentan a un material con esquemas cognitivos, guiones mentales y conocimientos previos. Y elaboran la información nueva resignificando la anterior. (Fenstermacher 1989).
En la era de las TICs
Con la invasión de las nuevas tecnologías en la cotidianeidad, los docentes se enfrentan al desafío de reconocer el impacto de las mismas y unido a esto decidir cuáles son los criterios para seleccionar los más adecuados de acuerdo a los objetivos pedagógicos.
El eje de la selección es considerarlos de acuerdo a sus alumnos concretos en ese contexto en particular ya que el significado de las palabras y de los símbolos…es específico de situaciones particulares y de ámbitos semióticos determinados. (Gee, James)[4]
La inclusión de herramientas tecnológicas no son un fin en si mismo sino un medio determinante para motivar al alumno y promover que se involucren más en el proceso de aprendizaje.
Según Gutierrez Martín[5] los elementos fundamentales de la comunicación multimedia educativa son los emirecs (alumnos y profesor), el medio o las NTM, el mensaje o documentos multimedia y el contexto.
El potencial educativo respondería al procesamiento de la información que se realiza llevando a cabo las actividades propuestas con mayor implicación del alumno en su propio aprendizaje. Estos deben formar parte del proceso de enseñanza aprendizaje pero no reemplazar a la misma.
Las nuevas herramientas, “la expansión omniabarcativa de Intenet”[6] instalan nuevos desafíos y preocupaciones ya que las mismas han modificado los modos de leer y escribir, lo hipertextual requiere otras habilidades, caudales de información que es necesario validar, comunicaciones dentro y fuera de la escuela son algunos de los aspectos que son necesarios abordar de manera crítica
¿Cómo seleccionarlos?
Siguiendo las ideas expuestas de Gutiérrez
es importante “crear nuevas formas de aprender y nuevas condiciones de aprendizaje… Es el profesor quien mejor conoce hasta qué punto el material multimedia es potencialmente educativo y cuáles son las disposiciones subjetivas idóneas para el aprendizaje…en el contexto social”…y las nuevas modalidades de pensamiento que nos acompañan.
A lo que debemos considerar las ideas expuestas por Entel (2000)[7] ilustra claramente como esta modalidad de pensamiento se presenta en las nuevas generaciones en la actualidad: “Es como si pudieran pensar simultáneamente de dos maneras: una parecida al montaje fílmico y otra, a la típica linealidad de
En este sentido, los materiales multimediales en la era de los nuevos medios de comunicación dan cuenta de la recuperación de un tipo de sensibilidad que ha sido tradicionalmente relegada. “El movimiento de una lógica basada en la linealidad de la escritura a una lógica basada en la espacialidad de la imagen no sólo refiere a una transformación cuantitativa dada por la presencia de mayor cantidad de imágenes en los materiales de enseñanza sino, como hemos venido desarrollando, a una transformación cualitativa sobre las formas legítimas de representar y transmitir la información”.
Para Baumgartner y Payr (2000) la evaluación de los medios interactivos ha de cumplir tres condiciones:
1º. Tiene que considerar la situación social en la que se usan los medios, y no estar limitada a los propios medios.
2º. Tiene que plantearse el objetivo de considerar situaciones sociales
3º. Tiene que considerar las formas específicas de interacción entre el usuario o sujeto de aprendizaje y
¿Una o muchas?
La selección y variedad de las herramientas seleccionadas, por parte del docente, es un requisito indispensable para lograr un cambio en los distintos estilos de enseñanza…que permita a los alumnos construir pensamiento crítico, capacidad para resolver problemas, para trabajar en equipo, para experimentar, para comprender la complejidad del mundo que nos rodea.[8]
A continuación nos abocaremos a analizar la propuesta de Educ.ar según la cual es:
Una herramienta fundamental para mejorar los modos de trabajar en las escuelas y contribuir a recuperar una educación igualitaria, que supere las brechas educativas del presente y que permita a todos los niños y jóvenes contar con la posibilidad de construir un proyecto de futuro, en el que participen activamente como ciudadanos de un mundo cada vez más complejo y, deseamos, cada vez más justo.
Dimensión técnica: la propuesta del CD es autoejecutable. Puede utilizarse en distintas plataformas, además en el envoltorio del mismo están escritas las Instrucciones para le uso del CD y especifica los requerimientos del sistema.
Es de navegación accesible y además el usuario accede a las opciones desde íconos o palabras
Dimensión estética: esta aplicación de carácter educativa presenta ítems de manera clara, no se presentan elementos distractores por lo que consideramos que los aspectos estéticos se seleccionaron para facilitar el acercamiento a los contenidos.
Se puede acceder al CD desde:
ACERCA DE explicita:
¿Quiénes somos?
Nuestra misión
Nuestra visión
Acerca de la Colección educ.ar
Contenidos en formato CD
MAPA DEL SITIO: es un índice temático desde donde se puede acceder a los contenidos.
Además de considerar las afirmaciones trabajadas en el artículo en cuanto a:
“Es necesario considerar infancia y juventud en un sentido plural que permita reconocer la heterogeneidad de trayectorias escolares, identidades culturales, étnicas y lingüísticas, que interpelan al sistema educativo configurando nuevas demandas para
NAP Nivel inicial
NAP 1º Ciclo
NAP 2º Ciclo
NAP 3º Ciclo
En todos se presentan los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios para ese nivel específico. Con excepción del Nivel inicial los NAP se relacionan con las áreas de Matemática, Lengua, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
Además un apartado titulado “A modo de cierre” que es similar en los niveles presentados, en el cual se especifica:
“La identificación de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios constituye la primera fase de una tarea que continúa en la escuela mediante:
La mirada profesional y el pensamiento reflexivo de los equipos directivos y docentes.
La vitalidad, el espíritu curioso y la necesidad de aprendizajes de los niños y niñas.
Las preguntas e inquietudes de las familias.
Los aportes y demandas de la comunidad.
Al imprimir sus propios matices en el desarrollo de estos núcleos, cada institución contribuirá de un modo peculiar a los aprendizajes infantiles.”
Dimensión ideológica: del análisis de esta propuesta se desprende que los núcleos se aplican por igual en todo el territorio aunque se aclara que el docente ha de realizar los cambios y ajustes necesarios según el contexto. “La evaluación de los documentos multimedia adquiere su verdadero sentido cuando se tiene en cuenta la situación de enseñanza-aprendizaje en la que dichos documentos van a ser integrados. Las relaciones comunicativas propias de cada situación de aprendizaje se van a ver modificadas con la introducción de nuevas tecnologías y aplicaciones multimedia interactivas.
La aplicación de las conceptos vertidos en cada situación puede llegar a ser simples, mecánicas, repetitivas, individuales y descontextualizadas, donde al alumno se le asigna un lugar secundario como sujeto pasivo del aprendizaje, un aprendizaje que se supone como un proceso provocado desde el exterior y automático, un proceso que se produce en el alumno, (sujeto pasivo), y que en muchos casos se presupone por el mero hecho de haber utilizado nuevas tecnologías multimedia.
Este CD forma parte de una colección amplia que abarca distintas propuestas. En este caso en especial es una propuesta de contenidos a trabajar.
Según se especifica en el mismo:
Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios procuran asegurar la unidad del sistema educativo para el logro de aprendizajes equivalentes por todos los alumnos, con independencia de su condición social o su lugar de residencia.
Estos documentos contienen los aprendizajes que se consideran prioritarios, ya que contribuyen al desarrollo de las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales de los alumnos en la escuela.
Lo resaltado en negrita no concuerda con lo establecido en el mismo en el apartado A modo de cierre.
El docente cuenta con un listado de contenidos considerados relevantes pero no especifica el cómo hacerlo llegar a sus alumnos empleando materiales educativos acordes a las corrientes actuales de enseñanza.
Bibliografía:
Material del módulo AMAD en FLACSO virtual
[1] . Dr Pere Marqués Graells “Los medios didácticos”. Dpto de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación. Univesidad Autónoma de Barcelona, 2000 (última versión 3-07-07 en http://www.peremarques.net/medios.htm
2 Jonathan Castillo. Definiciones de Material didáctico, en http://www.psicopedagogia.com/definicion/material%20didactico.
3 Neirotti Nerio. “De la Experiencia escolar a las políticas públicas. Proyectos locales de equidad educativa en cuatro países de América Latin.. IIPE. Instituto Internacional de Planeamiento de
4 Gee James P. “Lo que nos enseñan los videos juegos sobre aprendizaje y alfabetismo” Ed. Aljibe: Málaga. Cap. 2
5 Gutiérrez Martín Alfonso. “Evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas”.
6 Adncultura La Nación, 21 de febrero de 2009. pp 12
7Entel Alicia, Ideando. En Revista Constelaciones. Fundación Walter Benjamín. Año II, Nº 2, 2005
8Tedesco Juan Carlos, “Las tic en la agenda de la política educativa” en “Las TIC Del aula a la agenda política. Instituto Internacional de Planeamiento de
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TIC, Impactan en la Educación?
jueves, 15 de enero de 2009
¿Cómo impactan? Cuándo?
En esta oportunidad deseo compartir mi inquietud respecto de la integración de las Tic en las escuelas, pienso en algunas variables:La formación de los futuros profesores
Tal como sostiene Juana Sancho Gil : “me preguntaré qué formación para qué educación, porque yo no puedo hablar de formación si no sé a qué educación me refiero. Si lo que queremos es pues que la gente repita muy bien algo lo que tendremos que hacer es alquilar loros, que no se cansan nunca de repetir.
Si lo que queremos es que la gente se desarrolle como persona, se construya como individuo individual y social, tenga capacidad para pensar, para emitir juicios, para seguir aprendiendo, pues la formación del profesorado tendrá que ser otra muy diferente.
La concepción de aprendizaje, la escuela, la sociedad
Tal como plantea Angel Rieviere:
…” No es de extrañar que para muchos profesores sinceramente empeñados en renovar su práctica docente, la idea de constructivismo constituya al mismo tiempo, un sugerente desafío y una difusa propuesta. Es una idea que obliga a profundizar en la naturaleza misma del conocimiento que se transmite en la escuela y que se interpreta, frecuentemente, como una llamada a reconocer el papel activo del que aprende en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Pero, por otra parte, el profesor siente, con frecuencia, que algunos significados, más profundos del término están en la penumbra y raramente se explicitan en las nuevas propuestas educativas”...
No debemos dejar de lado el carácter obligatorio de la escolaridad ni los efectos de poder que se generan al representar la escuela, las valoraciones y prioridades que la cultura adulta porta sobre los conocimientos socialmente valorados y por ende enseñados, todos aquellos contenidos que inevitablemente se reiteran en todos los diseños curriculares o tal como señala Perrenoud, …”no debiéramos olvidar que el proyecto escolar es un proyecto adulto atribuido a los niños”… (cf. Perrenoud, 1990).
No podemos negar tampoco que estamos inmersos en un mundo digital y que han cambiado las formas de representación del saber.
La Tic se ha instalado en nuestras vidas.
“La tecnología nos promete la resolución de todos los problemas, tiene mucho glamour, nos la presentan siempre muy bonita, siempre muy bien empaquetada. La gente que trabaja con tecnología siempre está contenta, siempre sonríe, siempre está muy feliz” (Juana Sancho Gil)
Pero que pasa cuándo el docente debe ingresar con sus 30 ó 40 alumnos a una sala con pocas máquinas.
Muchos autores consideran que es necesaria una “reforma sistémica” que convoque al cambio en la formación de los docentes, cambio en su concepción del aprendizaje y de las estrategias entender que las tecnologías son vacías y que se las deben llenar de significado, cambio en los métodos de evaluación…
Reformas, cambios y más cambios pero…
Es fundamental y prioritario tener presente que las políticas educativas deben compensar las desigualdades de origen socioeconómico de los alumnos que provienen de los quintiles de menores ingresos y con menor capital cultural .
Muchos de los alumnos de las escuelas ingresan a las escuelas provenientes de diferentes sectores de la sociedad y por lo tanto con distinto acercamiento a los objetos culturales.
Las políticas deben enfocarse a favorecer mayor equidad y calidad educativa y justicia social.
Una vez logrado este aspecto podemos pensar en la incorporación de las Tic y su aprovechamiento para incrementar el interés y la motivación por el aprendizaje, la adquisición de habilidades y competencias para el mundo del siglo XXI
II Congreso iberoamericano de Educared, Argentina, 2005
Ruiz Vargas y Mercedes Belinchón, “Angel Riviere, Obras escogidas volumen 1 Diálogos sobre psicología: de los cómputos mentales al significado de la conciencia”, Ciencias cognitivas, Editorial Médica Panamericana, 2002, Madrid
Chris. Dede (comp) “Aprendiendo con tecnología, Buenos Aires, Paidós, 2000 pp10
Brunner José J, ¿Una sociedad movilizada hacia las TIC? en Las TiC Del aula a la agenda política, UNICEF, pp445
Duro Elena, Tic y justicia social en “Las TiC Del aula a la agenda política”, UNICEF.
Seis grados de separación
Un, dos, tres, cuatro, cinco …Seis grados de separación?
La afirmación que sostiene Duncan Watts, en su libro “Seis grados de separación. La ciencia de las redes en la era digital” respecto d
e la distancia entre dos personas distantes físicamente me llevó leer su libro e internarme en búsquedas en la Web
En Wikipedia encuentro que:
“Seis grados de separación" es una teoría que intenta probar el dicho de "El mundo es un pañuelo", dicho de otro modo, que cualquiera en la Tierra puede estar conectado a cualquier otra persona del planeta a través de una cadena de conocidos que no tiene más de cinco intermediarios (conectando a ambas personas con sólo seis enlaces).”
En el año 1967, Stanley Milgram, psicólogo estadounidense, demostró que en 5.2 pasos de media era posible conectar a dos personas desconocidas, el camino entre ambos pasaba por algunos nodos considerados importantes.
Para verificar y probar esta teoría, a la que denominó “el problema del pequeño mundo” realizó la siguiente prueba:
Seleccionó al azar varias personas del medio oeste estadounidense, para que enviaran tarjetas postales a un extraño situado en Massachusetts, situado a varios miles de millas de distancia. Los remitentes conocían el nombre del destinatario, su ocupación y la localización aproximada. Se les indicó que enviaran el paquete a una persona que ellos conocieran directamente y que pensaran que fuera la que más probabilidades tendría, de todos sus amigos, de conocer directamente al destinatario. Esta persona tendría que hacer lo mismo y así sucesivamente hasta que el paquete fuera entregado personalmente a su destinatario final
Dado que se logró el objetivo por medio de tan solo 5.2 pasos se llamó a esta experiencia “Seis grados de separación”, que fue publica en "Psychology Today"
Se demuestra de esta manera que en la inmensidad territorial del mundo en que vivimos se está muy próximo unos con otros, tema del cual se ocupa la ciencia de la redes.
“El mundo es un pañuelo", el mundo “es una red”
Siguiendo esta postura las personas de todo el mundo tienen la posibilidad de «conectarse» en seis pasos porque siempre se conoce a alguien que conoce a alguien que conoce a alguien, y así sucesivamente.
En mis sucesivas búsquedas también encontré que “Al parecer en el experimento original de Milgram, que se hizo enviando cartas por correo postal, el 95% de los envíos nunca llegaron, lo cual no era muy conocido pero no dice mucho a favor de la teoría”
Sigo navegando y encuentro la siguiente información respecto de la empresa Microsoft:
“Un estudio de mensajes instantáneos en Internet a través del programa de comunicación MSN Messenger, validaría la teoría según la cual existirían "seis grados de separación" entre todos los individuos del mundo.
Los investigadores de Microsoft estudiaron 30.000 millones de mensajes realizados por 240 millones de personas en junio de 2006 y establecieron que, en promedio, dos personas pueden ser vinculadas en 6,6 grados.
La teoría de "Seis grados de separación" postula que cualquier individuo puede ser vinculado a cualquier otro del mundo mediante una cadena de relaciones individuales de seis personas”
Sigo navegando y encuentro que en los Estados Unidos se puso de moda un juego con actores. El conector era Kevin Bacon. El participante del juego pensaba el nombre de un actor o actriz que haya participado en películas. Si el seleccionado había compartido el reparto con Bacon su número de Bacon era 1. Si no había compartido el elenco pero a su vez había trabajado con otro actor o actriz que sí lo había hecho su número de Bacon era 2.
¿En qué consistía el juego? La idea era establecer la cadena más corta, en números de Bacon más bajo factible para ese personaje seleccionado
“Lo extraordinario del juego es que en un grupo de medio millón de personas, unidos profesionalmente pero repartidos por todo el planeta, la "distancia media" entre cualesquiera de ellos es de tan solo 3,65 pasos. Es decir: en esa red, para pasar de un nudo a otro a través de hilos, sólo tenemos que dar un promedio de unos cuatro saltos”
La teoría de los seis grados de separación ha trascendido en forma de obra de teatro, película e incluso de frustrada serie de televisión.
En el mundo de las series:
“Seis grados de separación es una intrigante historia de destinos entrelazados que nos recuerda que el romance, el éxito, la paz y el perdón están siempre a la vuelta de la esquina pero que también se pueden esfumar en un instante. La trama enfatiza cuán pequeño es el mundo y cómo alguien, a tan sólo cinco personas de distancia, podría estar forjando tu destino en estos momentos… y tú ni te has dado cuenta.
Los personajes de "Seis grados de separación" son: Laura, una madre soltera que sufre y quien desencadena todo. Whitney es una mujer exitosa pero con un novio que la engaña. Steven es un artista y fotógrafo quien piensa que ha perdido el “buen ojo”. Damián vive atormentado con la sombra criminal de su hermano. Mae tiene un pasado peligroso del cual se esconde y Carlos, el chico bueno que se enamora de Mae sin saber en lo que se mete.
La serie está filmada en la ciudad de Nueva York y es producida por Bad Robot, Nosebleed Productions y Touchstone Television. Los productores ejecutivos son J.J. Abrams, Stuart Zicherman, Raven Metzner, Bryan Burk y Ken Biller.
Se transmite todos los martes a las 21hs. por People + Arts.”
¿Cuáles son algunos de los campos de aplicación de esta teoría?
El campo de la salud, Kadushin (1982) relacionó la salud mental con la red social, de forma que aquellos individuos con redes más amplias y diversas disponían de mejores niveles de bienestar
La difusión de las enfermedades como el SIDA
El apoyo social, es decir, los recursos sociales con los que cuentan los individuos
El análisis de las cadenas migratorias o de las sucesivas oleadas de inmigrantes.
El estudio de las comunidades virtuales y las redes de coautorías científicas.
El estudio de la teoría de “Los seis grados de separación” se encuentra inmersa en el estudio de las redes sociales, vuelvo a Wikipedia y leo que…
“Una red social es una estructura social que se puede representar en forma de uno o varios grafos en el cual los nodos representan individuos (a veces denominados actores) y las aristas relaciones entre ellos. Las relaciones pueden ser de distinto tipo, como intercambios financieros, amistad, relaciones sexuales, o rutas aéreas.
En la década del cincuenta se fue modelando la existencia de un cierto grado de conectividad interpersonal, y es ahora cuando las redes sociales están de plena actualidad y posiblemente cuando más fácilmente se puede llevar a cabo el experimento que lo demuestre por el uso de tantos datos se hace posible en la actualidad debido a Internet y sus posibilidad de comunicación y manejo de información en caudales de importancia.
Las redes sociales continúan avanzando en Internet a pasos agigantados, especialmente dentro de lo que se ha denominado Web 2.0 y Web 3.0…
y dentro de ellas, nombro un nuevo fenómeno que pretende ayudar al usuario en sus compras en Internet: las redes sociales de compras. Las redes sociales de compras tratan de convertirse en un lugar de consulta y compra. Un espacio en el que los usuarios pueden consultar todas las dudas que tienen sobre los productos en los que están interesados, leer opiniones y escribirlas, votar a sus productos favoritos, conocer gente con sus mismas aficiones y, por supuesto, comprar ese producto en las tiendas más importantes con un solo clic.
Comuncación, relación docente-alumno
jueves, 18 de septiembre de 2008
-Gregory Bateson "Es correcto (y constituye un gran avance) comenzar a pensar en los dos bandos que participan en la interacción como dos ojos, cada uno de los cuales da una visión binocular en profundidad. Esta visión es la relación". -
La imposibilidad de no comunicar
La comunicación es omnipresente
“La teoría de la comunicación es un campo de estudio dentro de las ciencias sociales que trata de explicar cómo se realizan los intercambios comunicativos y cómo estos intercambios afectan a sociedad y comunicación. Es decir, investiga el conjunto de principios, conceptos y regularidades que sirven de base al estudio de la comunicación como proceso social.
Junto a la sentencia de Lasswell "quién dice qué a quién en qué medio y con qué efecto", como maneras de circunscribir la teoría de la comunicación”.
Dentro de este esquema y afirmaciones, ¿dónde se ubica el docente y dónde ubica a sus alumnos?
Martin Buber Buber, Distance and relations, «Psychiatry» 20 (1957) 97 afirma que…
>En todos los estratos sociales se confirman unos a otros los hombres en sus propiedades y capacidades humanas; y se puede calificar de humana a una sociedad en la medida en que sus miembros se confirman recíprocamente. La base de la convivencia humana es doble y, sin embargo, una sola: el deseo de todos los hombres de que los otros les confirmen como lo que son o incluso como lo que pueden llegar a ser, y la capacidad innata de los hombres para confirmar de ese modo a sus semejantes. El hecho de que esta capacidad esté yerma en tan gran proporción constituye la verdadera debilidad y lo cuestionable de la raza humana. La verdadera humanidad sólo se da allí donde esta capacidad se desarrolla”.
¿Será entonces que en la relación docente alumno debe prevalecer esta afirmación?
Planificar, enseñar, incorporación de TIC’s ¿Tareas del docente?
domingo, 10 de agosto de 2008
“No sirve la misma forma para todos, cada uno inventa la suya propia, hay quien pasa la vida entera leyendo sin conseguir nunca ir más allá de la lectura se quedan pegados a la página, no entienden que las palabras son sólo piedras puestas atravesando la corriente de un río están allí es para que podamos llegar a la otra margen, la otra margen es la que importa (…) A no ser que esos tales río no tengan dos orillas sino muchas, que cada persona que lea sea, ella, su propia orilla, y que sea suya y sólo suya la orilla a la que tendrá que llegar” José Saramago, La caverna en Cómo planificar las escuelas que innovan Capítulo 1. Inés Aguerrondo Papers Editores, 2002
Planificar ¿Qué es planificar?
Planificar, enseñar, incorporación de TIC’s?
¿Tareas del docente?
“No sirve la misma forma para todos, cada uno inventa la suya propia, hay quien pasa la vida entera leyendo sin conseguir nunca ir más allá de la lectura se quedan pegados a la página, no entienden que las palabras son sólo piedras puestas atravesando la corriente de un río están allí es para que podamos llegar a la otra margen, la otra margen es la que importa (…) A no ser que esos tales río no tengan dos orillas sino muchas, que cada persona que lea sea, ella, su propia orilla, y que sea suya y sólo suya la orilla a la que tendrá que llegar” José Saramago, La caverna en Cómo planificar las escuelas que innovan Capítulo 1. Inés Aguerrondo Papers Editores, 2002
Planificar ¿Qué es planificar?
No siempre se comparte la misma idea respecto del alcance de la idea de planificar, una de las tareas centrales de la labor pedagógica.
Muchas veces no se comprende el significado de planificar antes de llevar a cabo las clases, porque se tiende a considerarla como un trámite con el que hay que cumplir.
Desde esta postura, la planificación se transforma en una actividad mecánica, que la mayoría de las veces no coincide con el desarrollo de las actividades de y con los alumnos.
Se pierde de vista la relación que existe entre la planificación y la práctica pedagógica. Se piensa que solamente hay que planificar a principio de año y que luego no hay que revisar lo planeado.
La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes, por lo tanto implica tomar decisiones previas a la práctica sobre qué es lo que se aprenderá, para qué se hará y cómo se puede lograr de la mejor manera.
Se debe considerar la forma más adecuada para trabajar con los alumnos y alumnas, pensando en actividades que podrían convertir el conocimiento en algo cercano e interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto (el “cómo”).
www.educarchile.cl
Desde esta postura, en “El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza Silvina Gvirtz, Mariano Palamidessi, Editorial Aique, Capítulo 6 encontramos que:
“…Plan, planificación, diseño, proyecto
Estos términos, bastante usuales en el campo de la enseñanza, nos muestran un interesante cruce de significados. En primer lugar, encontramos la representación como característica común a todos ellos. En segundo lugar, la posibilidad de anticipación y, en tercer lugar, el carácter de prueba o intento…
Estas tres características constituyen el nudo alrededor del cual podemos pensar los problemas de la planificación o el diseño de las experiencias educativas.
Más adelante los autores sostienen que toda planificación debe tener presente estos condicionantes:
1. Su carácter social e histórico de la situación de enseñanza.
2. El carácter complejo de la situación de la enseñanz.a
3. Distintos niveles de decisiones y de diseño que funciona en el sistema educativo.”
Es así que “la profundidad del proceso de cambio social que tiene lugar actualmente nos obliga a reformular las preguntas básicas sobre los fines de la educación (la planificación), sobre quiénes asumen la responsabilidad de formar a las nuevas generaciones y sobre qué legado cultural, qué valores, qué concepción del hombre y de la sociedad deseamos transmitir” (Tedesco, 1995).
La escuela de hoy, la escuela democrática, una escuela que ponga al alcance de todos los habitantes del país, sin distinción de riqueza, raza o religión, el conocimiento y los valores necesarios para participar en una sociedad competitiva y solidaria.
La educación hace hoy la diferencia porque su doble función apoya los dos requerimientos importantes de la futura sociedad: el conocimiento resguarda la competitividad; la equidad resguarda la integración.
Más educación significa por ello mayor competitividad y mayor integración social.
Inés Aguerrondo en El Nuevo Paradigma de la Educación para el siglo El Nuevo Paradigma de la Educación para el siglo sostiene que en cuanto (http://www.oei.es/administracion/aguerrondo.htm#1)
Al conocimiento:
“Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe incorporar una definición de ciencia (conocimiento) que la entienda con el enfoque de Investigación y desarrollo, o sea como la actividad humana que explica los diferentes campos de la realidad y genera teoría, tratando de producir cambios en ellos. En este enfoque, el fin fundamental de la ciencia es operar sobre la realidad para transformarla. Este no es un cambio menor, porque supone pasar de una actitud pasiva y contemplativa, a una activa y de intervención sobre la realidad. Es la redefinición que subyace y da razón a la idea de que la escuela no se debe centrar ya sólo en los ‘saberes’, sino que debe poder dar cuenta de la formación de las ‘competencias’ para el hacer.
El aprendizaje
Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe entender el aprendizaje como el resultado de la construcción activa del sujeto sobre el objeto de aprendizaje. Supone un aprendiz activo, que desarrolla hipótesis propias acerca de cómo funciona el mundo, que deben ser puestas a prueba permanentemente. Supone la generación de operaciones mentales y procedimientos prácticos que permitan seguir aprendiendo solo, durante el tiempo de vida que está dentro del sistema educativo y también una vez que egresó del sistema educativo formal. Supone también que el maestro y el alumno exploran y aprenden juntos, pero que esta exploración y aprendizaje mutuo puede revestir diferentes formas, desde las más presenciales hasta las más remotas.
Los contenidos
Un sistema educativo orientado hacia las necesidades del siglo XXI debe incorporar una definición de contenido de la enseñanza “mucho más amplia de lo que es habitual en las discusiones pedagógicas. En realidad, los contenidos designan el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización.” (Coll y otros, 1994).
O sea que la escuela debe enseñar, por supuesto, todos los elementos conceptuales que el avance de la ciencia y las necesidades de resolver problemas determine pero, y con igual nivel de compromiso, es tarea del sistema escolar enseñar los procedimientos mentales que permitan actualizar los conceptos y aplicarlos a la realidad, y las actitudes y valores que entran en juego cuando dicha aplicación tiene lugar.
Los conceptos anteriores posibilitan pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere lograr con los estudiantes. De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se quiere hacer, es posible que los alumnos y alumnas perciban una serie de experiencias aisladas, destinadas a evaluar la acumulación de aprendizajes más que la consecución de un proceso.
La planificación es lo que se quiere hacer en teoría, aunque el resultado en la práctica sea muchas veces diferente. No obtener el resultado deseado no significa que la planificación sea poco adecuada, sino que hay que modificar aspectos en ella según el contexto en el cual se trabaja.
Michel Foucault en Castigar y vigilar enfatiza “Dar lugar a la duda aceptando la incertidumbre que provocan las situaciones complejas posibilita también reflexionar, con otros, sobre diferentes alternativas de solución.
Ningún centro local ni pauta de transformación podría funcionar si, a través de una serie de secuencias, no acabara incluyéndose en una estrategia general. Y a la inversa, ninguna estrategia podría lograr efectos comprehensivos si no tuviera el apoyo de las relaciones precisas y tenues que sirvieran de impulso y de anclaje, y no tanto de punto de aplicación o de resultado final. Entre ellos no hay discontinuidad, como si estuviéramos tratando de dos niveles diferentes (uno microscópico y otro macroscópico), pero y tampoco homogeneidad (como si uno solamente fuera la proyección ampliada o la miniaturización del otro); en cambio, tenemos que concebir el doble condicionamiento de una estrategia por la especificidad de las tácticas posibles y la táctica, por el envoltorio estratégico que le permite funcionar." (1978, pp. 99-100).
Las clases resultan interesantes cuando el docente piensa y planifica sus clases para que todos puedan disfrutar orientadas a que, sus alumnos construyan sus aprendizajes.
Si se incorpora a sus clases lo que sus alumnos saben y viven fuera del aula, la misma resultará interesante para todos.
Cabe reflexionar si planificamos con la intención de enseñar, qué encierra la tarea de enseñar. Según Gary Fenstermacher.(1989), “Tres aspectos de la filosofía de la investigación sobre la enseñanza”, en: Wittrock, M., La investigación en la enseñanza I, Paidós-M.E.C, Madrid-Barcelona.
“La tarea de enseñar consiste en permitir la acción de estudiar; consiste en enseñarle cómo aprender…
Algunos pensadores sostienes que el docente cuenta con un cúmulo de conocimientos o habilidades que desea transmitir a sus alumnos pero el concepto de enseñar implica que se instruye al otro acerca de cómo poder adquirir esos contenidos por sí mismo, utilizando distintos textos, distintas fuentes de consulta, las explicaciones del profesor, de un par, develar los secretos de los procedimientos; A la vez que realizar las intervenciones necesarias para permitir que el alumno devele los secretos de los conocimientos sin llegar a ser experto en un aspecto de la realidad sino que obtenga los elementos para la utilización en su vida cotidiana.
Entendida así la actividad docente “Es un camino a recorrer” como sostiene Edith Litwin
LITWIN, E. (2005) De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza. Educación y Nuevas Tecnologías. II Congreso Iberoamericano de Educared. Disponible en URL: http://www.educared.org.ar/congreso/edith_disertacion.asp
Es casi un sendero o una bicisenda. Tiene recodos, momentos en que se ensancha, atraviesa ríos, se constituye en un puente, se transforma en un atajo o se bifurca. El camino es el del conocimiento y en él se instalan las tecnologías: sean tradicionales o austeras como las del pizarrón, atractivas y producidas para otros fines como los films, sofisticadas como las que nos puede proveer un programa de simulación para la enseñanza de un tema específico del currículo…
La inclusión de las tecnología genera nuevos espacios que suelen ser, en palabras de Nicolás Burbules, tergiversadores, incompletos o excluyentes; y también pensarlos como “los salvadores” según Perkins. (1995), “Cap. 3: La enseñanza y el aprendizaje: la teoría uno y más allá de la teoría uno”, La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Gedisa, Barcelona, en relación al “síndrome del salvador” por parte de los docentes cuando buscan en una nueva teoría la salvación a los inconvenientes que presenta el oficio de educar.
En “Riesgos y promesas de las Nuevas tecnologías de la información”, Editoral Granica, se desprende la idea que la utilidad de la tecnología en el ámbito educativo es tan bueno o malo como el uso de recursos tradicionales. Lo central es saber cómo se los usa, quién los usa y qué fines persigue.
Las tecnologías de la comunicación ayudan en el intercambio de preguntas y en la búsqueda de respuestas conjuntas. Ayudan a obtener información relevante a disposición en distintos momentos y formatos. La generación actual crece en una nueva ecología comunicativa. Los teléfonos celulares, la computadora, las consolas de videojuegos, la televisión por cable, los reproductores de MP3, Internet, las cámaras fotográficas digitales, etc., son parte inherente a los modos en los que la gente se comunica e interactúa. La vida fuera del ámbito escolar está atravesada por esta nueva manera de comunicarse
Y en la escuela?
Es de considerar que el docente debería interpretar los procesos de construcción de conocimiento de nuestros alumnos en relación con sus experiencias comunicativas fuera de la escuela y a partir de las conclusiones intentar pensar proyectos con tecnología donde se privilegia la relación nuevas tecnologías-conocimiento.
Muchas veces, algunos docentes se sienten fascinados por las herramientas que parecen allanar el camino o bien las dejan de lado porque los ignoran y parecen enseñar por sí mismas.
Utilizarlas, sin embargo, en todos los casos, significa aceptar los retos de la sociedad traspasando los usos personales.
Es, en ese pequeñísimo instante en el que empezamos a usarlas como constructoras de humanidad apropiándonos de ellas como herramienta para imaginar nuevos entornos de trabajo, nuevas actividades de aprendizaje, nuevas propuestas de enseñanza a la vez que rompe con el aislamiento en que históricamente se desarrollaron las tareas dentro de los muros de la escuela.
Para los alumnos, por su parte, los procesos interactivos, la autoevaluación y los procesos metacognitivos se ven favorecidos al utilizar estas herramientas
Continuando con Edith Litwin:
En estos casos, es como si la tecnología utilizada para vencer la monotonía del paisaje nos condujera a un espacio maravilloso pero al que habrá que desandar si pretendemos seguir el recorrido…
Si buscamos que las nuevas tecnologías, que resultan seductoras en los tiempos de ocio de los jóvenes, trasmitan la misma seducción para el tratamiento de los contenidos curriculares, simplemente por la atracción del soporte, es probable que obtengamos la misma respuesta que ayer…
Se preguntan si las profundizaciones que puedan posibilitar las tecnologías, los desvíos que hacen más interesante el trabajo, no los alejen del camino en un viaje sin retorno.
En este último apartado deseo compartir que el uso de las tecnologías, tomando las reflexiones de Gavriel Salomon, David Perkins y Tamar Globerson en Métodos y técnicas para el educador en las áreas del curriculum revista CL&E, comunicación LENGUAJE Y EDUCACIÓN, 13/1999, produce dos tipos de efectos cognitivos, los que se obtienen EN CONJUNCIÓN CON la tecnología y PROCEDENTES DE la tecnología dejando este último un residuo cognitivo que según Wikipedia:
“Se entiende por residuo cognitivo a los efectos cognitivos que deja la interacción intelectual con programas de ordenador (tecnologías de la información y comunicación) de razonamiento superior. Se basa en el principio de transferencia, cuando puede aplicarse a múltiples situaciones y finalidades de la vida cotidiana, sobre todo cuando el individuo se encuentra solo, en ausencia de la tecnología inteligente”.
Es importante que los alumnos al resolver problemas presentados empleando tecnologías lo realice de manera tal que implique más atención, conciencia y esfuerzo, con la posibilidad de transferir sus conocimientos a nuevas situaciones.
Para concluir unas palabras Lee Shulman, de la Universidad de Stanford, lo explica con ironía: en LA ESCUELA INTELIGENTE Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente por David Perkins, Gedisa editorial, pág 10
“Enseñar es imposible. Si sumamos todo lo que se espera de un maestro medio y tomamos nota de las circunstancias en las que deben llevarse a cabo esas actividades, las exigencias son tantas y tan altas que ningún individuo podría cumplirlas.
Sin embargo, los maestros enseñan.”